在游戏与探索中播下创新的种子——提升幼儿STEAM素养的实践路径

本文围绕幼儿STEAM素养培养，提出以游戏与探索为载体的实践路径，通过创设生活化、情境化的游戏环境，激发幼儿好奇心与主动探究意识；在动手操作、合作解决问题中融合科学、技术、工程、艺术与数学经验，促进跨学科思维发展，教师以观察者、引导者身份适时提问，鼓励试错与表达，让幼儿在“玩中学、做中悟”中积累创新经验，提升观察力、创造力与合作能力，为早期创新素养奠定基础。

随着人工智能时代和未来社会的加速到来,STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科融合）越来越受到重视，提升幼儿STEAM素养，并不意味着要让幼儿提前学习复杂的公式、编程或物理原理，而是要在他们最喜爱的游戏、生活和探索中，保护好奇心和想象力，培养初步的科学思维、动手能力、问题解决能力和创造精神，可以说，幼儿阶段的STEAM启蒙，是一种“播种”而非“灌输”。

什么是幼儿STEAM素养

幼儿STEAM素养不是科学、技术、工程、艺术、数学五个学科的简单叠加，而是一种跨学科的整合思维，它表现为：对周围世界充满好奇，喜欢问“为什么”；愿意动手试一试，在操作中发现问题；能够用简单的材料搭建、制作、实验；能用语言、绘画、动作等方式表达自己的发现；在与同伴合作中学会倾听、协商和调整。

当幼儿在沙池里挖水渠、搭小桥时，他们正在经历工程设计和物理经验的萌芽；当他们在美工区用纸盒、瓶盖制作“会动的小车”时，科学、技术、艺术和数学正在自然融合，提升幼儿STEAM素养，就是要把这些自发的探索行为，转化为有意识、有支持的学习机会。

提升幼儿STEAM素养的实践策略

创设开放、丰富的探究环境

环境是幼儿的“第三位老师”，教室和家庭中应提供大量低结构、可组合的材料，如积木、纸箱、瓶盖、绳子、管道、放大镜、磁铁、天平、量杯、自然物等，这些材料没有固定玩法，幼儿可以自由摆弄、组合、拆装，从而激发他们的想象力与探究欲望。

可以设置“科学发现区”“建构工程师区”“光影探索区”“自然观察角”等，让幼儿有充足的时间和空间去观察、操作、记录和表达，在科学区投放不同材质的斜坡和小球，幼儿在反复滚动中感受速度、摩擦力与坡度的关系，这就是最朴素的科学探究。

从生活与游戏中生发STEAM活动

幼儿的学习离不开真实的生活情境,教师和家长要善于抓住日常生活中的教育契机，将STEAM素养融入穿衣、进餐、散步、游戏等环节。

• 进餐中的数学与科学：分餐具时点数、一一对应；观察面包烤制前后的变化；讨论“冰块为什么会融化”。
• 户外活动中的工程与物理：用木块搭桥、用沙土堆城堡、用管道连接水渠；观察影子长短变化；比较不同球滚动的快慢。
• 种植与饲养中的生命科学：记录种子发芽的过程，测量植物高度，讨论“小蜗牛喜欢吃什么”“为什么叶子变黄了”。

这些活动看似平常,却蕴含着测量、比较、预测、验证、推理等丰富的STEAM经验。

以问题驱动，鼓励试错与反思

提升幼儿STEAM素养的核心,是培养“发现问题—提出假设—动手验证—调整改进”的思维习惯，教师和家长不要急于给出答案，而要善于用问题引导幼儿思考：

• “你觉得如果把桥搭高一点，会怎么样？”
• “为什么你的塔倒了？我们可以怎么让它更稳？”
• “除了用胶带，还能用什么办法把两个纸盒连起来？”

当幼儿失败时,要鼓励他们：“没关系，科学家也会失败很多次，我们再试试看。”这种试错和反思的过程，比得到一个“正确”的作品更珍贵，它帮助幼儿建立成长型思维，敢于面对挑战，乐于持续探究。

将艺术融入STEAM，让创造与审美并重

STEAM中的“A”代表艺术，它不仅是绘画和手工，更是一种创造性表达和审美体验，艺术让STEAM活动更有温度，也让幼儿的创造更加多元。

在“制作小乐器”活动中，幼儿需要探索不同材料发出的声音（科学），设计乐器的外形（艺术），测量和裁剪材料（数学），组装固定（工程与技术），在“光影剧场”中，幼儿用卡纸制作角色，用手电筒投影，编排故事，既融合了光影科学，又激发了文学想象与艺术表现。

转变教师与家长的角色：从“教”到“支持”

在STEAM活动中,成人不是知识的权威传授者，而是观察者、支持者和共同学习者，教师和家长要管住“想帮忙”的手，多给幼儿自主探索的空间。

• 观察：看幼儿对什么感兴趣，遇到了什么困难，是如何尝试解决的。
• 支持：提供必要的材料、时间和鼓励，在幼儿确实需要时给予适当引导。
• 提问：用开放性问题拓展幼儿思维，而不是直接告诉答案。
• 记录：帮助幼儿用绘画、照片、符号等方式记录自己的发现，让思维可视化。

家园共育，让STEAM融入日常生活

家庭是幼儿STEAM素养发展的重要场所,家长可以在家中开展简单有趣的亲子探究，如：

• 和面时观察面粉加水后的变化,讨论“为什么面团会变大”；
• 洗澡时玩沉浮游戏,找找哪些物品会浮起来；
• 散步时收集不同形状的树叶,按颜色、大小、形状分类；
• 用废旧纸盒制作“停车场”，测量玩具车是否能停进去。

这些活动不需要昂贵的材料,也不需要专业的科学知识，只需要家长愿意陪伴、耐心倾听、真诚鼓励。

需要避免的几个误区

在提升幼儿STEAM素养的过程中,要防止以下几种倾向：

1. 重知识轻过程：过早让幼儿背诵科学名词、记住数学公式，而忽略他们是否真正经历了探究和思考。
2. 过度指导：成人包办代替，追求“完美作品”，导致幼儿失去自主探索的机会。
3. 活动形式化：为了STEAM而STEAM，堆砌材料、设计复杂流程，却脱离幼儿的兴趣和生活经验。
4. 忽视个体差异：用统一标准要求所有幼儿，不尊重每个孩子独特的探索节奏和表达方式。

提升幼儿STEAM素养,不是要培养“小科学家”或“小工程师”，而是要在童年最宝贵的时光里，保护他们对世界的好奇，鼓励他们动手去试、动脑去想、用心去创造，当孩子蹲在地上观察蚂蚁搬家，当孩子反复尝试让积木塔不倒，当孩子兴奋地告诉你“我发现影子会变长”时，STEAM的种子已经在他们心中悄然发芽。

让我们放慢脚步,蹲下身来，和孩子一起在游戏中探索，在生活中思考，在失败中坚持，在创造中成长，这样培养起来的STEAM素养，将成为他们走向未来、应对未知的最坚实底色。